Интернет технологии как инструмент сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений

Интернет-революция, стартовавшая в начале 90-х, по настоящее время поддерживает надежду на реальную реформу школы во всех, кто стремится внедрить в школьное образование эффективные современные технологии. «Конечная цель этой революции состоит вовсе не в том, чтобы обеспечить максимально широкое (и с трудом поддающееся конкретизации) использование Интернета в повседневном обучении, как это зачастую предполагается в дорогостоящих и страдающих излишествами современных проектах.На самом деле цель состоит в развитии "дистантного WWW обучения". Такая форма обучения применима, когда учителя и ученики удалены друг от друга на значительное расстояние, а Интернет - если конкретнее, то World-Wide-Web (WWW) - используется для преодоления этого физического разрыва». Это особенно актуально для образования, например, детей-инвалидов или учащихся сельской местности.

Наиболее ценным в дистанционном обучении посредством WWW является гибкость, то есть возможность выбора, которая предоставляет учащимся самостоятельно определять где, когда, что и как изучать. Преимущество WWW технологий в обучении состоит еще и в том, что дизайнеры обучающих программ знают, как создавать соответствующие среды, стимулирующие когнитивный аспект обучения (напр., McCormack & Jones, 1998; Steed, 1999). В целом Интернет-технологии создают мощный дополнительный образовательный ресурс и новое поле для изобретения современных учебных средств, обеспечивающих индивидуальный режим образования и значит больший эффект развития.

Требование наличия сайта в критериях отбора в рамках ПНПО школ, внедряющих инновационные образовательные программы весьма точное с точки зрения организации сетевого взаимодействия. Однако, простого наличия сайта школы недостаточно для организации сетевого взаимодействия инновационных школ.

Анализ сайтов школ-победителей конкурса в рамках ПНПО показал, что отражение деятельности инновационной школы на сайте в новостном режиме не располагает к организации и реализации сетевого взаимодействия. Не возникает мотивации для сетевого взаимодействия.

Разумеется, говоря о www-технологиях и сайтах, мы имеем в виду ресурсы, размещенные в сети. Однако это ни как не гарантирует в основе их функционирования работы сетевого принципа. В особенности это касается образовательных ресурсов в Интернете. Большинство образовательных сайтов в Интернете ни чуть не проиграют, если каждый пользователь просто скачает их на свой компьютер и будет работать с ними вне сети Интернет, время от времени делая обновления. То есть сайт натурально находится в сети, но его природа при этом может быть не сетевая.

Что понимается под сетевой природой образовательного сайта? Приведем десять основных тезисов, приводящих к пониманию сетевой природы сайта.

1. Сайт есть инструмент сети, состоящий из людей (или коллективных субъектов), которые в равной степени могут инициировать взаимоотношения друг с другом в собственных или взаимных интересах.
2. Структурирующим принципом организации информации на сайте является не только время появления информации на сайте, тема или сюжет, но и ее ассоциированность с тем или иным субъектом взаимодействия на сайте или с тем или иным совместно проживаемым проектом (событием). Этим тезисом мы определяем сетевой принцип организации информации на сайте.
3. Сайт может не просто предоставлять информацию, а полноценно работать. Точнее он становится пространством осуществления распределенных проектов (проектов, которые реализуются совместно удаленными друг от друга участниками сети, ассоциированной с данным сайтом).
4. Сеть, ассоциированная с образовательным сайтом, имеет открытый     характер. Это означает, что любой посетитель сайта может стать частью сети. Каждый посетитель получает возможность инициировать взаимодействие, разворачивать образовательные проекты на сайте, размещать информацию, ассоциированную с этими проектами.
5. Участником любого образовательного процесса может стать каждый участник сети.
6. Сайт имеет разветвленную систему ссылок на сайты поддержки и сайты-сателлиты (сайты, реализующие полностью отдельное проектное направление образовательной деятельности на сайте).
7. Участники сети, ассоциированной с сайтом, являются распределенным модераторами рассылок и телеконференций по проблематике, разворачиваемой на сайте.
8. Сетевым образовательным ресурсом становится на сайте не только информация, размещенная на нем, но и субъекты образовательной деятельности на сайте.
9. Управление ресурсом происходит распределенно, основываясь на неиерархических принципах организации.
10. Развитие сайта обусловлено развитием сети в целом.

На основе анализа деятельности ОУ, победивших в конкурсе в рамках ПНПО констатируем, что сайт трактуется как библиотека «знаньевых» ресурсов. Наиболее типичные признаки сайта из числа проанализированных сайтов школ-победителей конкурса в рамках ПНПО не несут сетевой идеологии, что выражается в следующем:

1. Сайт имеет малую посещаемость.
2. Редкая обновляемость информации на сайте.
3. Иерархический принцип администрирования сайта.
4. Отсутствие свободного доступа к публикации информации любым инициативным посетителем сайта.
5. Отсутствие долгосрочных сетевых проектов на сайте.
6. Отсутствие возможности инициации сетевого проекта на сайте и полного его администрирования любым инициативным посетителем сайта.
7. Сайт не обладает сервисами (стандартными и нетрадиционными), предоставляющими возможность совместного проектирования, разработки проблематики.
8. Информация на сайте систематизирована исключительно тематически, а не по проектам, событиям или ассоциировано с субъектами деятельности на сайте.
9. Структурной единицей образовательного сайта является текст, а не сетевое событие и его участники.
10. Информация на сайте появляется исключительно как отражение событий, происходящих в результате непосредственного контакта его участников, исключая возможность совместной организации сетевого планирования и проживания событий.

Однако, понимая сайт ОУ как пространство и средства сетевого взаимодействия, необходимо констатировать, что в этом пространстве невозможно эффективно позиционировать обычные учебные программы.

Сетевая образовательная программа, помещённая на сайте кроме «знаньевой» составляющей должна быть «снабжена» деятельностной составляющей. Учитывая, что сетевая образовательная программа в Интернете будет своеобразным собеседником и координатором деятельности учащегося, становится совершенно очевидным, что и по содержанию, и по структуре такая программа будет в корне отличаться от обычной учебной программы.

В зависимости от задач конкретной сети, форматы, содержание и структура программ будут иметь свои особенности (сетевые стандарты данной сети). Эти сетевые стандарты необходимо фиксировать в сетевых соглашениях, составляющих нормативно-правовую базу сетевого взаимодействия. Сетевые стандарты программ должны описывать следующие ключевые направления:

• Структура и конструкция программ
• «Идеология» программ
• Результативность
• Стартовые условия
• Аттестация
  • «Конвертация» результатов
• Организационное обеспечение программ
• Финансирование программ 
• Управление в сети

Данные направления могут быть зафиксированы и детализированы в сетевом соглашении ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы и как параметры конкурсов могут стать ориентиром для выстраивания сетевых образовательных программ конкретными ОУ.

В качестве требований к сетевой образовательной программе сетевое сообщество может выдвигать различные положения. Приведём примеры требований к сетевой образовательной программе:

• Модульность. Образовательная программа может изучаться и целиком, и отдельными частями в произвольном порядке и количестве. 
•  Интерактивность. Каждый участник программы имеет возможность трансформировать программу, сообразно индивидуальным предпочтениям.
•  Проектный режим работы
•  Индивидуальная образовательная траектория
•  Конвертация результата. Перевод успехов учащегося в сетевой программе в успешность в рамках учебных дисциплин в школе (отметки, составляющие портфолио, другие формы).

Детализация и определение набора требований к сетевой образовательной программе, реализуемой в сети Интернет, необходимо уточнять в зависимости от задач конкретных сетей в рамках региона.